Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

Nội dung tài liệu: Đơn công nhận Sáng kiến Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ

1. ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỒ SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP ĐỨC -------------------- BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGOẠI NGỮ Tác giả: BÙI THỊ THÚY Trình độ chuyên môn: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGOẠI NGỮ Chức vụ: GIÁO VIÊN Nơi công tác: TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP ĐỨC Năm học: 2023 – 2024
2. CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm học 2023 - 2024 Kính gửi: ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN ĐỒ SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC HỢP ĐỨC Họ và tên: Bùi Thị Thúy Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hợp Đức Tên sáng kiến : “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGOẠI NGỮ ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tạo hứng thú học tập Tiếng Anh cho học sinh thông qua một số hoạt động rèn luyện, nâng cao kiến thức ngôn ngữ. 1.Tóm tắt tình trạng giải pháp đã biết: (Ưu, khuyết điểm của các giải pháp đã, đang áp dụng, những bất cập, hạn chế cần có giải pháp khắc phục ). * Ưu điểm: - Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kiến thức ngôn ngữ thông qua các hoạt động học tập. Học sinh nắm chắc từ mới, mẫu câu, sử dụng tương đối thường xuyên cả 4 kỹ năng nghe - nói- đọc -viết Tiếng Anh trên lớp. - Khuyến khích, động viên thúc đẩy động cơ học tập phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. - Học sinh ngày càng yêu thích và học tốt hơn với sự hỗ trợ giúp đỡ của giáo viên, phụ huynh học sinh và các phương tiện thông tin hiện đại.Từ sự tiến bộ của trẻ, đa số học sinh và phụ huynh học sinh đã nhận thức sâu sắc vai trò của Tiếng Anh trong xã hội hiện nay. * Hạn chế : - Kỹ năng đọc, nói của một số học sinh còn chưa chính xác, phát âm chưa đúng trọng âm và chuẩn ngữ điệu nên thường dè dặt, chưa tự tin. Cũng có những học sinh bị ngọng, nhút nhát, chưa tự tin và mạnh dạn, còn sợ sai, sợ khó chưa thực sự chủ động tham gia vào tiết học nên chất lượng học chưa cao. - Bên cạnh đó còn có một số em chưa chăm học, chưa tập trung học nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập. Giáo viên đã có biện pháp giáo dục kết hợp với phụ huynh học sinh để thay đổi ý thức học tập của các em đó. 2. Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến
3. - Tính mới, tính sáng tạo: + Khi thực hiện đề tài này, trên quan điểm dạy học theo hướng đổi mới giúp học sinh “ Học mà chơi, chơi mà học”, tôi đã vận dụng một số biện pháp dạy học mới tổ chức các hoạt động cặp (pairwork), nhóm (groupwork) kết hợp với phương thức dạy học có sử dụng các trò chơi, ngôn ngữ hình thể, bài hát, bài chant vào phát triển kỹ năng tư duy, sáng tạo cho học sinh. + Học sinh được học Tiếng Anh trong môi trường cởi mở, thân thiện, vui tươi giữa thầy, trò và bè bạn. Học sinh chủ động trong mọi tình huống giao tiếp đối thoại giữa giáo viên- học sinh, học sinh- giáo viên, học sinh- học sinh. Từ đó, các em sẽ có hứng thú học tốt hơn và ngày càng yêu thích môn Tiếng Anh hơn. + Giáo viên sử dụng thường xuyên, linh hoạt các trang thiết bị hỗ trợ hiện đại ở mức tối đa: máy tính, đài đĩa, CD/ VCD, Internet. Giáo viên tổ chức đa dạng các hình thức dạy học, hướng dẫn, động viên học sinh kịp thời trong giờ học để các em tự tin tham gia vào các hoạt động học tập. - Khả năng áp dụng, nhân rộng: Với đề tài này, giáo viên có thể áp dụng vào dạy các bài cho học sinh toàn bậc tiểu học từ lớp 1 đến 5, đặc biệt là vào những tiết dạy kỹ năng nghe nói, hội thoại, tiết dạy từ mới, bài hát, bài chant. - Hiệu quả, lợi ích thu được do áp dụng giải pháp : Khi áp dụng các biện pháp này vào giảng dạy Tiếng Anh, tôi nhận thấy hiệu quả mà nó mang lại là: *Hiệu quả kinh tế Giáo viên tiết kiệm được cả kinh tế lẫn công sức, lại vừa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.Giáo viên chỉ cần hướng dẫn các em kiến thức cơ bản và đưa ra yêu cầu , theo dõi, quan sát uốn nắn học sinh còn học sinh mới thực sự là người điều hành hoạt động. Giáo viên không cần phải nói nhiều mà vẫn giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn qua một giờ học thoải mái, nhẹ nhàng. * Hiệu quả xã hội + Học sinh nhận biết được về bản thân và phát huy được khả năng giao tiếp Tiếng Anh. + Học sinh chủ động, tích cực hơn trong học tập. Thời gian, tần suất thực hành nghe và nói Tiếng Anh tăng lên, đáp ứng được mục tiêu của ngành giáo dục “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực ”. + Đồng thời để dạy học theo phương pháp dạy học mới này, giáo viên cũng không ngừng tự học, tự sáng tạo, tìm tòi các hình thức đổi mới dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại. Do đó, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng
4. Anh cũng như chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong các trường tiểu học ngày càng được nâng cao. Đồ Sơn, ngày 5 tháng 2 năm 2024 Người viết đơn Bùi Thị Thúy
5. I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tªn s¸ng kiÕn: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC NGOẠI NGỮ” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tạo hứng thú học tập Tiếng Anh cho học sinh thông qua một số hoạt động rèn luyện, nâng cao kiến thức ngôn ngữ. 3.Tác giả - Họ và tên : Bùi Thị Thúy - Ngày/tháng/năm sinh: 10/08/1978 - Chức vụ : Giáo viên Tiếng Anh - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hợp Đức - Điện thoại di động : 0932795368 4. Đơn vị áp dụng sáng kiến: - Tên đơn vị : Trường Tiểu học Hợp Đức. - Địa chỉ: Trường Tiểu học Hợp Đức- Quận Đồ Sơn - Thành phố Hải Phòng. - Điện thoại: 0313860372 II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP Việc dạy và học trong nhà trường hiện nay, đã có nhiều khởi sắc, điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đã trang bị đầy đủ hơn, chất lượng đội ngũ giáo viên cũng được chuẩn hoá. Đặc biệt phong trào đổi mới phương pháp dạy học được đẩy mạnh, đa số giáo viên có sáng tạo biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu của từng bài để phát huy được tính tích cực của học sinh. Như vậy, phương pháp đổi mới trong dạy và học ngoại ngữ là phương pháp giúp cho học sinh học tập tích cực, học sinh được rèn luyện thực hành càng nhiều càng tốt và trong giờ học, học sinh phải có điều kiện sử dụng ngôn ngữ theo chính khả năng của mình. Để đạt được mục đích đó trong một giờ học ngoại ngữ thì giáo viên là người tạo ra không khí học ngoại ngữ vui tươi, hứng khởi để tiết học diễn ra một cách “ Nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả”. Việc giảng dạy Tiếng Anh tiểu học là một công việc quan trọng, giúp cho các em bước đầu làm quen với ngôn ngữ mới. Do đó việc tạo hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học Tiếng Anh là vô cùng cần thiết. Các em có yêu thích môn học, có cảm thấy say mê, hứng thú với môn học thì các em mới tích cực trong các hoạt động, có đủ tự tin thể hiện hết năng lực của mình. Giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, luôn có thái độ cởi mở, gần gũi, thân thiện, quan tâm đến từng đối tượng học sinh để các em có kết quả tốt với môn học. Bên cạnh đó giáo viên cũng cần có những cách thức để khuyến khích, động viên, tạo
6. động lực giúp đỡ cho các em vượt qua những khó khăn trong việc học tập cũng như trong cuộc sống. Qua quá trình giảng dạy, tôi đúc kết được một số kinh nghiệm nhỏ làm cho các giờ học Tiếng Anh đạt hiệu quả cao, chuẩn kiến thức, kỹ năng, đặc trưng của bộ môn và kết quả thu được rất đáng mừng. Trong những tiết học Tiếng Anh, các em học tập rất hăng say, sôi nổi và tích cực. Phần lớn các em đã mạnh dạn hơn, tự tin hơn, không còn e dè, sợ sai khi phát âm, khi đọc hay khi nói các từ, cụm từ và câu trong Tiếng Anh, các em không những đọc to, rõ ràng mà nhiều em luyện giọng nói rất hay, trôi chảy, đúng trọng âm của từ và ngữ âm, ngữ điệu của câu. Số học sinh học chậm, học kém trong lớp đã giảm xuống rất nhiều chứng tỏ ý thức học tập của các em đã có tiến triển rất tốt. Việc áp dụng các biện pháp mới này, phần nào tạo được tâm thế vững tin cho các em khi thực hành giao tiếp Tiếng Anh, có được hứng thú, say mê, môi trường học tập thân thiện, thoải mái, vui tươi, phù hợp với tâm lý lứa tuổi của học sinh tiểu học. Vì thế, tôi quyết định chọn đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ ” và xin ghi ra đây những kinh nghiệm nhỏ nhoi của mình, có thể nó không mới nhưng tôi đã thực hiện và có một số kết quả tương đối. Mong rằng những kinh nghiệm này góp phần bổ sung và làm phong phú hơn phương pháp dạy học của các bạn đồng nghiệp. 1. Ưu điểm của giải pháp - Giúp học sinh rèn luyện, nâng cao kiến thức ngôn ngữ thông qua các hoạt động học tập. Học sinh nắm chắc từ mới, mẫu câu, sử dụng tương đối thường xuyên cả 4 kỹ năng nghe - nói- đọc -viết Tiếng Anh trên lớp. - Khuyến khích, động viên thúc đẩy động cơ học tập phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. - Học sinh ngày càng yêu thích và học tốt hơn với sự hỗ trợ giúp đỡ của giáo viên, phụ huynh học sinh và các phương tiện thông tin hiện đại.Từ sự tiến bộ của trẻ, đa số học sinh và phụ huynh học sinh đã nhận thức sâu sắc vai trò của Tiếng Anh trong xã hội hiện nay. 2. Hạn chế - Kỹ năng đọc, nói của một số học sinh còn chưa chính xác, phát âm chưa đúng trọng âm và chuẩn ngữ điệu nên thường dè dặt, chưa tự tin. Cũng có những học sinh bị ngọng, nhút nhát, chưa tự tin và mạnh dạn, còn sợ sai, sợ khó chưa thực sự chủ động tham gia vào tiết học nên chất lượng học chưa cao. - Bên cạnh đó còn có một số em chưa chăm học, chưa tập trung học nên cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập. Giáo viên đã có biện pháp giáo dục kết hợp với phụ huynh học sinh để thay đổi ý thức học tập của các em đó. III. NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
7. III.1 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 1.1 Mục tiêu: Trong công cuộc đổi mới đất nước công nghiệp hóa – hiện đại hóa đòi hỏi con người phải có năng lực tri thức và kĩ năng giao tiếp tốt. Vì thế, việc học tiếng Anh càng ngày càng trở nên phổ biến ở nước ta. Chúng ta làm chủ tri thức ngôn ngữ Tiếng Anh, chúng ta sẽ có rất nhiều cơ hội để kết nối, hòa nhập vào sự phát triển thế giới. Trên cơ sở chương trình sách Tiếng Anh mới trang bị cho học sinh vốn từ vựng, ngữ pháp và những mẫu câu cơ bản xoay quanh những chủ điểm rất gần gũi và quen thuộc với các em như chủ điểm giới thiệu bản thân, chủ điểm trường lớp bạn bè, chủ điểm gia đình và chủ điểm thế giới xung quanh các em. Ở mỗi đơn vị bài học đều có những nội dung kiến thức, mục đích giao tiếp khác nhau và đều tập trung rèn luyện đủ bốn kĩ năng cơ bản nghe, nói, đọc, viết cho học sinh. Thông qua thực hành, học sinh có thể ôn lại từ vựng, mẫu câu, âm, trọng âm của từ và ngữ điệu của câu, nghe và nhận biết được trọng âm từ, nghe hiểu và làm theo được những chỉ dẫn đơn giản, nghe và trả lời các câu hỏi ngắn gọn về các chủ đề trong chương trình, đọc hiểu được các đọan hội thoại, độc thoại ngắn, cấu trúc đơn giản khoảng 45 - 60 từ về các chủ đề trong chương trình, và viết được các đoạn văn ngắn rất đơn giản xoay quanh về các chủ đề quen thuộc. Vì thế, giáo viên cần tìm ra các biện pháp gây hứng thú, tự tin qua các hoạt động học tập giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo và lĩnh hội những kiến thức cần thiết, nâng cao chất lượng học tập đạt hiệu quả cao nhất. Qua đó học sinh biết yêu thích cái đẹp của văn hoá ngôn ngữ nước ngoài nói chung và cái hay của môn học Tiếng Anh nói riêng, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách lẫn các kĩ năng toàn diện hơn. 1.2 Chuẩn bị: - Giáo viên tham khảo thêm những video, bài hát liên quan đến nội dung kiến thức từng bài học. - Đồ dùng dạy học giáo viên phải chuẩn bị sẵn sàng và kĩ lưỡng kết hợp nội dung cần lựa chọn từ vựng và cấu trúc cơ bản trong bài học cùng với nghiên cứu lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp để lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động một cách tích cực và có hiệu quả. 1.3 Phương pháp thực hiện: Để tạo không khí thoải mái, gây hứng thú cho học sinh học tập, tiếp thu, trau dồi kiến thức trong một tiết học vui vẻ mà hiệu quả, tôi đã áp dụng một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ như sau: Biện pháp 1: Gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan và phương tiện thông tin đa dạng Biện pháp 2: Khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh.
8. Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt các trò chơi, bài hát trong giảng dạy ngoại ngữ. Biện pháp 4: Khuyến khích, động viên thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. 1.4 Cách thức quy trình thực hiện biện pháp: Biện pháp 1: Gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan và phương tiện thông tin đa dạng Trước hết, việc sử dụng đồ dùng trực quan là phương pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu quả nhất trong giảng dạy ngoại ngữ vì phương tiện trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc thiết lập mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ý nghĩa, giúp học sinh liên tưởng được ý nghĩa của ngôn ngữ một cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch.Với các chủ đề gần gũi, sát thực với cuộc sống thường ngày của bộ sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối 3 đến khối 5, giáo viên có thể giới thiệu từ mới hay tính huống thông qua các phương tiện trực quan như hình ảnh hay đồ vật thật. Ví dụ: Khi dạy từ mới (Unit 8 : My school things– English 3). a school bag một cái cặp sách a pencil một cái bút chì a pencil case một hộp bút a pen một cái bút a book một quyển sách a ruler một cái thước a notebook một quyển vở an eraser một cục tẩy Giáo viên có thể chỉ vào các đồ vật có thật ở trong lớp và giới thiệu: “This is a pen” or “I have a pen”, Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật và đoán nghĩa của từ. Phương pháp này cho các em hứng thú học tập và sự tập trung cao vì các từ mà giáo viên giới thiệu là những đồ vật rất gần gũi và dễ đoán nghĩa đối với các em. Tuy nhiên không phải lúc nào cũng có sẵn đồ vật thật ở trường nên giáo viên có thể sử dụng tranh ảnh để thay thế. Trong bộ sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh được đưa ra để giới thiệu rất sẵn, sống động và giống với hình ảnh thật trong cuộc sống. Vì vậy trong khi giảng dạy, giáo viên không những phải biết khai thác và sử dụng chúng một cách tối đa mà còn phải sử dụng một cách linh hoạt và sáng tạo. Đây là cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu nhất nhưng kết quả đạt được rất cao và rất phù hợp với đối tượng học sinh tiểu học. Ví dụ: Unit 5 My hobbies - English 3 Sau khi dạy xong bài học, giáo viên có thể sử dụng tranh để củng cố lại từ mới cũng như củng cố lại kiến thức mà các em đã học trong bài bằng cách: - Giáo viên treo tranh nói về các hoạt động sở thích trên bảng. - Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách vở lại, nhìn vào tranh và nói về hoạt động sở thích của các bạn học sinh. Picture a - Student says: I like singing
9. Picture b - Student says: I like swimming Qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy ngoài các giáo cụ trực quan thì việc giáo viên sử dụng các phương tiện thông tin hiện đại luôn làm cho giờ học sôi nổi, đạt hiệu quả cao và gây được hứng thú đối với học sinh trong giờ học.Theo Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Đào tạo đã nhấn mạnh: “Công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương tiện tiến tới một xã hội học tập”. Vì vậy hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là vô cùng cần thiết, đặc biệt đối với việc dạy học môn Tiếng Anh. Để dạy học Tiếng Anh có hiệu quả thì các công cụ hỗ trợ như máy tính, máy chiếu, tranh ảnh, loa đài hay còn gọi là phương tiện nghe nhìn là những phương tiện thiết yếu, không thể thiếu trong một giờ dạy Tiếng Anh, đó là những công cụ đắc lực giúp giáo viên có một bài dạy hấp dẫn, lôi cuốn sự hứng thú học tập của học sinh. Khai thác và sử dụng nguồn thông tin trên Internet là một môi trường tương tác đa phương tiện, một thư viện thông tin khổng lồ và là một nguồn tư liệu dạy học vô cùng phong phú. Giáo viên có thể kết hợp các trang web dạy học vào bài giảng thông qua các liên kết trực tiếp đến trang web đó hay tải về các tư liệu nhằm phục vụ cho hoạt động giảng dạy. Do đó, việc khai thác và sử dụng hiệu quả Internet trong hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học là rất quan trọng. Khi giáo viên biết khai thác hệ thống tư liệu thông qua mạng internet thì bài giảng sẽ đạt hiệu quả cao rất cao. Các tư liệu đó chủ yếu gồm các bài học trong sách giáo khoa, âm thanh, hình ảnh, bài hát, phim hoạt hình, ... Vì mang tính trực quan nên những tư liệu này có thể kích thích sự ham mê, hứng thú học tập, đồng thời hỗ trợ rất tốt cho hoạt động nhận thức và tự trau dồi của người học. Hiện nay có rất nhiều trang web có thể hỗ trợ giáo viên có thể tìm kiếm bất kì một video nào liên qua đến bài học với thao tác rất đơn giản, mở trang web của Youtube và gõ tên video vào ô “ Tìm kiếm” thì hàng loạt video sẽ xuất hiện để giáo viên chọn lựa. Một kênh Youtube mà tôi thường tìm kiếm, vận dụng và rất tâm đắc đó là "EnglishSinging". Hơn 500 video về ngữ âm (phonics), từ vựng (vocabulary), 16 bài hát (songs), đoạn hội thoại (dialogues) và câu chuyện (stories) theo các chủ đề khác nhau phù hợp với độ tuổi học sinh. Ví dụ: khi dạy Unit 12 Jobs - Tiếng Anh 4, tôi tìm kiếm các bài hát liên quan đến chủ đề nghề nghiệp để làm phong phú từ vựng cho học sinh. Với bộ môn Tiếng Anh, phải kể đến trang web www.hoclieu.vn (sáchmềm). Sách mềm là sản phẩm ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên có thêm công cụ hỗ trợ giảng dạy và học sinh có thêm tư liệu để ôn luyện, học bài theo sách giáo khoa bằng sự hỗ trợ của thiết bị công nghệ như máy tính cá nhân, máy tính bảng, điện thoại thông minh. Khi sử dụng sách mềm giáo viên không cần đến sách giáo khoa hay sách bài tập bởi trong sách mềm đã được tích hợp đầy đủ 2 loại sách này từ lớp 1 đến lớp 12 theo chương trình hiện hành.
10. Biện pháp 2: Khêu gợi trí tò mò và tính ham hiểu biết của học sinh. Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học sự tò mò và tính ham hiểu biết của các em rất lớn nên các em dễ bị lôi cuốn vào những vấn đề mà chúng quan tâm. Do vậy, nội dung kiến thức sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối 3 đến khối 5 các nhà biên soạn sách hiện hành đã tập trung vào những chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích cũng như vốn sống của các em. Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề về công việc hàng ngày trong Unit 2 và Unit 14– Tiếng Anh 4 có các chủ điểm sau: A. My day (một ngày của tôi) B. Daily activities (Công việc thường nhật của tôi) Nói đến chủ đề về đồ ăn và đồ uống như: - Food and Drink (Unit 1 – English 5) - At the store (Unit 11 – English 5) Nói về chủ đề địa điểm (places) - Our house (Unit 13 – English 3) - Asking the way (Unit 16 – English 5) Nói về chủ đề bạn bè : My friends. – (English 4) Tất cả các chủ đề này đều gây hứng thú cho học sinh và khêu gợi được ở các em tính tò mò rất cao. Vì vậy giáo viên phải biết cách đưa ra các tình huống để lôi cuốn các em vào chủ đề của bài cũng như những hoạt động ở trên lớp. Ví dụ 2: khi dạy chủ đề “Sports and games” - Thể thao và các trò chơi (English 5) để thu hút được sự chú ý của học sinh vào hoạt động trên lớp, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi. T: Do you like sports? ( Các em có thích thể thao không?) Ss: Yes, we do. T: Vậy hôm nay chúng ta sẽ nói về chủ đề : “ Thể thao và các trò chơi”. Sau đó giáo viên giới thiệu cho học sinh một số từ mới nói về các môn thể thao và hướng dẫn cách đọc cho các em. Tiếp theo, để lôi cuốn học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên có thể làm mẫu. T: I play volleyball và hỏi: Which sport do you play? (Tôi chơi bóng chuyền) (Em chơi môn thể thao nào?) Học sinh sẽ dễ dàng hiểu được yêu cầu của giáo viên và thực hành. Student 1: I play soccer. Student 2: I play badminton,... Sau khi học xong về những hoạt động mà học sinh Việt Nam thường làm sau giờ học. Giáo viên muốn giới thiệu cho học sinh biết thêm về những hoạt động của học sinh nước Anh trong thời gian rãnh rỗi. Để khêu gợi trí tò mò của học sinh vào bài học giáo viên có thể hỏi như sau: T: Do you know what students in England like to do in their free time?
11. (Các em có biết học sinh ở nước Anh thích làm gì vào lúc rỗi không?) SS: guess the activities (đoán hành động) T: Now look at the pictures given and compare with your guessing. (Bây giờ các em hãy nhìn vào tranh cho sẵn và so sánh với những dự đoán của em). Chắc chắn học sinh sẽ rất thích thú và tò mò muốn biết các bạn học sinh nước Anh thường tham gia hoạt động gì lúc rãnh rỗi. Biện pháp 3. Sử dụng linh hoạt các trò chơi, các bài hát trong giờ dạy ngoại ngữ Việc sử dụng đa dạng, linh hoạt các trò chơi trong giảng dạy ngoại ngữ nhằm tạo ra môi trường học tập cởi mở, tích cực, học sinh có hứng thú trong học tập đối với môn học là rất cần thiết. Vì thể giáo viên cần phải biết vận dụng các trò chơi trong các bài dạy để cho học sinh “ học mà chơi, chơi mà học”. Tuy nhiên, tuỳ vào từng bài cụ thể mà giáo viên có thể chọn ra trò chơi phù hợp với mục đích của bài học. Để kiểm tra vốn từ vựng của học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy và kĩ năng nghe của các em, tôi thường vận dụng cac trò chơi như “ Bingo”, “Jumble words”, “Slap the board”, “Guessing game”, “ Chinese Whisper”, “Mine and Guess”, “Pass the ball” hay “Kim’s Game”, “Challenging”, “Nought and crosses”, “Surf the pictures” hay “Matching” Ví dụ 1: khi dạy phần “ Numbers” (Số đếm) trong sách giáo khoa Tiếng Anh 4, giáo viên chuẩn bị sẵn một dãy số bất kì không theo thứ tự từ 1 đến 20. Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ một bảng gồm 9 ô vuông và viết vào mỗi ô vuông 1 số bất kì nào đó trong nhóm từ 1 đến 20. Giáo viên đọc lần lượt các con số trong dãy số mà mình đã chuẩn bị sẵn. Học sinh lắng nghe và đánh dấu vào ô con số mà giáo viên vừa đọc. Học sinh nào có 3 ô liên tục được đánh dấu thì hô to “ Bingo”. Học sinh nào “ Bingo” bảng số của mình trước là người chiến thắng. Ví dụ 2: khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” trong Tiếng Anh 5 để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng và nhanh mắt hay không, giáo viên có thể viết một số từ bị xáo trộn lên bảng và yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa eronga. orange (quả cam) awtre water (nước) riutf fruit (hoa quả) ppael apple (quả táo) augsesa sausages (xúc xích) Ví dụ 3: khi dạy Unit 16 – “Places” trong sách Tiếng anh lớp 5, giáo viên viết các danh từ nói về địa điểm vào các mảnh giấy nhỏ và gắn lên bảng. Giáo viên gọi từng cặp học sinh một lên bảng. Sau đó, giáo viên hô to từ Tiếng Việt, học sinh vỗ vào từ được gọi bằng Tiếng Anh ở trên bảng. Em nào vỗ nhanh và đúng nhiều hơn sẽ là người chiến thắng.
12. Hospital Movie theater Restaurant School Bank Market Ví dụ 4: sau khi học sinh được học cách mô tả hình dáng bên ngoài của các nhân vật ở Unit 13 Appearance (English 4), giáo viên có thể lồng ghép trò chơi hỏi đoán bằng cách giáo viên cho một học sinh lên bảng và ghi tên của một bạn trong lớp mà các em muốn miêu tả vào một mảnh giấy mà không cho các bạn khác biết. Sau đó giáo viên cho học sinh tả bằng Tiếng Anh và yêu cầu các học sinh khác đoán xem bạn đó là ai. Học sinh nói: This girl is tall and thin. She has long black hair. Who’s she? Nếu em nào đoán đúng thì được lên thay thế người trên bảng. Giáo viên có thể áp dụng thực hành bài về nghề nghiệp “Jobs” trong sách Tiếng Anh lớp 4 và lớp 5 Ví dụ 5: Trong giờ luyện nói – Unit 3 (English 4) để thực hành cách nói vê mình làm gì vào ngày nào đó trong tuần, giáo viên cho các em chơi trò chơi “Nought and crosses” (O and X) bằng cách kẻ 9 ô vuông lên bảng, mỗi ô chứa 1 từ. Rồi chia lớp thành 2 nhóm: Nhóm 1 là Nought (o) và nhóm 2 là Crosses (x). Hai nhóm lần lượt chọn từ trong ô và đặt câu theo mẫu. Nhóm nào đặt câu đúng sẽ được 1 (o) hoặc 1(x). Nhóm nào có 3(o) hoặc 3(x) trên một hàng ngang hay chéo trước thì sẽ chiến thắng. Sundays Go to school Mondays Listen to music Fridays Study at school Wednesdays Do housework Thursdays Example: On Sundays, I watch TV. I go to school on Mondays. Trò chơi này có thể áp dụng trong các bài tập trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa. Ngoài các trò chơi trên, chúng ta có thể áp dụng các loại trò chơi khác như: Lucky numbers, Wordsquare, Networds, Pyramid, để cho giờ dạy thêm sinh động và thu hút được sự chú ý của học sinh. Ví dụ 6: Unit 8 – What are you doing? English 5 - Giáo viên hỏi : How many pictures are there? -> Học sinh trả lời: There are five Do you know who these pictures are about? No Let’s play a game. Are you ready?
13. - Giáo viên đưa nhanh bức tranh để học sinh có thể nhìn và biết được đó là nhân vật nào. Sau đó, giáo viên lồng ghép thêm trò chơi nối từ phù hợp với mỗi tranh. - Kiểm tra và nhận xét khen học sinh. Bên cạnh việc vận dụng trò chơi ngôn ngữ để khởi động một tiết học cho học sinh, tôi cũng thường xuyên sử dụng các video clip bài hát vui nhộn, học sinh được nghe và làm theo cử chỉ điệu bộ của bài hát. Cách khởi động này tuy đơn giản nhưng cũng mang lại hứng thú học tập sôi nổi cho học sinh khi bước vào tiết học. Giáo viên có thể tìm kiếm trên mạng và tải các video clip về máy, khi cần chỉ việc mở ra và cho học sinh nghe. Các bài hát vui nhộn mà tôi thường sử dụng trong hoạt động khởi động: Make a circle song, Hokey Pokey shake, Baby Shark, Head, shoulder, knee and toe, Action song, This is the way we go to school.... Các bài hát không chỉ tạo không khí sôi nổi ngay từ đầu tiết học và làm cho việc vào bài hấp dẫn mà còn giúp gợi nhớ kiến thức cho học sinh mộtcách sâu sắc. Nhìn chung, các trò chơi và các bài hát cũng rèn luyện cho các em khả năng phán đoán, sáng tạo, rèn luyện sự phản xạ nhanh nhạy, dứt khoát, tính tự tin, tạo không khí vui tươi, thân mật trong lớphọc. Giáo viên còn khuyến khích học sinh tự ôn luyện kiến thức ở nhà để có thể tham gia những các hoạt động học tập thú vị trên lớp. Biện pháp 4. Khuyến khích, động viên thúc đẩy động cơ học tập của học sinh. Động cơ học tập của học sinh được hình thành khi các em cảm thấy hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình. Vì vậy việc thúc đẩy động cơ học tập môn Tiếng Anh của học sinh có tác động rất lớn đến kết quả của hoạt động giáo dục. Đầu tiên giáo viên phải tạo ra được môi trường học tập thân thiện giữa thầy và trò, để các em không có cảm giác áp lực, sợ hãi việc học Tiếng Anh. Giáo viên vừa là người hướng dẫn, vừa là người bạn giúp các em thoải mái, tự tin lĩnh hội kiến thức cùng với các em thực hành và khám phá nội dung bài học. Ngoài việc sử dụng các tình huống thách đố nhằm hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên lớp, giáo viên giáo viên cần phải chú ý đến tính vừa sức trong dạy học, tránh không nên đưa ra những yêu cầu quá cao đối với học sinh. Đồng thời giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá trình thực hành.Thực tế cho thấy, có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ bị mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai bị các bạn cười chê. Theo tôi đây chính là yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải chú ý để giúp các em có được hứng thú học tập hay ít ra là tích cực hơn trong các giờ học. Trong quá trình dạy, giáo viên không nên quá khắt khe với những lỗi mà học sinh mắc phải ( Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi chính tả, thậm chí là lỗi ngữ pháp) để tránh cho các em tâm lí sợ mắc lỗi khi thực hành. Chẳng hạn: trong khi thực hành, học sinh nói: She play badminton hoặc I have dog,....Thay vì ngắt lời khi các em để sửa lỗi, giáo viên có thể để cho học sinh trả lời xong,
14. giáo viên khích lệ hay cổ vũ các em bằng những câu như: “Very good”, “Thank you” or “ Not bad”, Sau đó giáo viên gọi học sinh khác nhận xét và sửa lỗi cho bạn hoặc giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho các em nhụt chí hay mất hứng thú luyện tập. Bên cạnh việc tổ chức các hình thức dạy học phong phú lôi cuốn học sinh vào những hoạt động trên lớp như hoạt động nhóm, hoạt động theo cặp đôi, hoạt động đóng vai, ... giáo viên còn phải biết khích lệ, động viên các em trong học tập bằng những cách thức khác nhau. Tâm lý của học sinh tiểu học khá hiếu động, các em thường khó tập trung vào việc gì trong khoảng thời gian dài, vì thế giáo viên cần tạo nên những tình huống hấp dẫn để kích thích, khuyến khích các em thi đua với nhau, giúp các em quên đi sự mệt mỏi, nhàm chán trong giờ học. Hơn nữa giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, luôn có thái độ cởi mở, gần gũi, thân thiện, quan tâm đến từng đối tượng học sinh để các em có ấn tượng tốt với môn học, có ý chí phấn đấu học hỏi, hứng thú say mê, tự tin thể hiện hết năng lực của mình qua bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Từ đó thêm yêu thích môn học và là nền tảng giúp các em phát huy, tích lũy được nhiều kiến thức hiểu biết xã hội trong việc học ngoại ngữ. III.2 Tính mới, tính sáng tạo - Khi thực hiện đề tài này, trên quan điểm dạy học theo hướng đổi mới, giúp học sinh “ Học mà chơi, chơi mà học”, tôi đã vận dụng một số biện pháp dạy học mới thông qua tổ chức các hoạt động cặp (pairwork), nhóm (groupwork) kết hợp với phương thức dạy học có sử dụng các trò chơi, ngôn ngữ hình thể, bài chants, bài hát vào phát triển kiến thức, kỹ năng cho học sinh. - Học sinh được học Tiếng Anh trong môi trường cởi mở, thân thiện, vui tươi giữa thầy, trò và bè bạn. Học sinh chủ động trong mọi tình huống giao tiếp đối thoại giữa giáo viên- học sinh, học sinh- giáo viên, học sinh- học sinh. Từ đó, các em sẽ học tốt hơn cả kỹ năng nghe nói Tiếng Anh. - Giáo viên sử dụng thường xuyên, linh hoạt các trang thiết bị hỗ trợ hiện đại ở mức tối đa: máy tính, đài đĩa, CD/ VCD, Internet. Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có hoặc tự làm thiết thực, phong phú và có hiệu quả. Chuẩn bị kế hoạch bài học chu đáo, chi tiết, tỉ mỉ. Hơn nữa, giáo viên luôn đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, động viên học sinh trong giờ học. III.3 Phạm vi ảnh hưởng, khả năng áp dụng của sáng kiến Với đề tài này giáo viên có thể áp dụng vào dạy cho học sinh toàn bậc tiểu học từ lớp 1 đến 5, đặc biệt là vào những tiết dạy kỹ năng nghe nói, từ mới, mẫu câu, bài hội thoại giao tiếp. III.4 Hiệu quả, lợi ích thu được từ sáng kiến Qua việc nghiên cứu và vận dụng đề tài “Một số biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học ngoại ngữ ” tôi bước đầu đã thu được những kết quả tốt. Đa số các em có thái độ tích cực hứng thú, say mê trong việc học tập Tiếng Anh, đã mạnh dạn hơn khi đọc, khi phát âm các từ, cụm từ và câu
15. tiếng Anh, nói to hơn, đọc rõ ràng hơn và đúng ngữ âm, ngữ điệu hơn, các em tự tin hơn khi giao tiếp bằng Tiếng Anh. Tâm lý hào hứng, phấn khởi hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập. Nhiều học sinh thể hiện tốt kiến thức vào thực hành nghe nói một cách lưu loát. Đồng thời giáo viên đánh giá được năng lực kiến thức và phẩm chát của học sinh. Bên cạnh đó, việc áp dụng biện pháp mới này vào trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy hiệu quả mà nó mang lại là: a. Hiệu quả kinh tế: Giáo viên tiết kiệm được cả kinh tế lẫn công sức lại vừa phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh. Giáo viên chỉ cần hướng dẫn các em kiến thức cơ bản và đưa ra yêu cầu, theo dõi, quan sát uốn nắn học sinh còn học sinh mới thực sự là người điều hành hoạt động. Giáo viên không cần phải nói nhiều mà vẫn giúp các em mạnh dạn, tự tin hơn qua một giờ học thoải mái, nhẹ nhàng. b. Hiệu quả về mặt xã hội: - Học sinh nhận biết được về bản thân và phát huy được khả năng nghe, nói, đọc, viết và phát âm chuẩn tiếng Anh. Học sinh chủ động, tích cực hơn trong học tập.Thời gian, tần suất thực hành nghe và nói Tiếng Anh tăng lên, đáp ứng được mục tiêu của ngành giáo dục : “ Trường học thân thiện, học sinh tích cực ”. - Đồng thời để dạy học theo phương pháp dạy học mới này, giáo viên cũng không ngừng tự học, tự sáng tạo, tìm tòi các hình thức đổi mới dạy học và sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại. Do đó, chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh cũng như chất lượng dạy và học ngoại ngữ trong các trường tiểu học ngày càng được nâng cao. c. Giá trị làm lợi khác: - Tạo ra môi trường học tập vui vẻ, tăng động cơ học tập của học sinh Môi trường học tập vui vẻ giúp häc sinh làm tăng sự hứng thú, say mê, yêu thích. Học sinh luôn sẵn sàng tham gia hoạt động tích cực, chủ động, đoàn kết giúp đỡ nhau đem lại hiệu quả cao trong học tập. Việc tạo không khí thi đua giữa các học sinh thông qua các trò chơi, bài hát hay các hình thức tổ chức phong phú sẽ giúp học sinh có động cơ học tập tự nhiên để ôn lại những kiến thức đã học, cũng như để tiếp nhận kiến thức mới một cách phấn khởi. - Giúp học sinh thực sự làm chủ là trung tâm của tiết học, tăng cường sự đoàn kết giúp đỡ bạn . Với việc thay đổi hình thức dạy học linh hoạt, học sinh thực sự là chủ thể giờ học dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để tạo hứng thú, sự thu hút học sinh vào nội dung bài học và mạnh dạn, tự tin thể hiện mình thì giáo viên phải tìm ra được cách tổ chức một giờ học sôi động , vui tươi từ đó giúp các em thích thú và học tập tốt hơn. Điều này không chỉ tạo ra không khí học tập thân thiện mà còn khích lệ học sinh biết giúp đỡ lẫn nhau. Đặc biệt giúp xóa đi khoảng cách giữa những học sinh rụt rè, nhút nhát và thiếu tự tin .
16. CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên) ( xác nhận) ..................................................................... ..................................................................... ..................................................................... ................................................................. Bùi Thị Thúy ..................................................................... ..................................................................... .....................................................................